GUÍA DOCENTE 2022-2023

Índice del libro

1. Objetivos del Postgrado
2. Contenidos del Postgrado
3. Profesorado del Postgrado
4. Funcionamiento del Postgrado y de la plataforma
• Acceso al curso
• Metodología del curso
• Evaluación del curso
• Relación con los tutores y profesores

Objetivos del Postgrado

• Informar sobre los trastornos mentales que se dan con mayor incidencia en la infancia y la adolescencia
• Conocer las principales fuentes de detección y diagnóstico de estos trastornos
• Trabajar sobre el glosario y terminología comunmente utilizada en la psicología y la psiquiatría
• Practicar con las principales herramientas de evaluación de los trastornos aparecidos en la infancia y la adolescencia
• Conocer las últimas actualizaciones en aspectos generales y relativos al Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH): prevalencia, origen, diagnóstico, tratamiento...
• Aprender a reconocer desde la primera infancia a la edad adulta, así como los indicadores de alerta para una mejor detección del TDAH.
• Identificar y detectar las principales comorbilidades y trastornos asociados al TDAH a través de las herramientas diagnósticas más fiables y actualizadas...
• Adquirir las  herramientas para el manejo de los trastornos desde los  diferentes entornos donde se manifiestan (familiar, escolar, social)
• Conocer  las últimas actualizaciones en aspectos generales y relativos a los principales trastornos de la conducta, especialmente el Trastorno Negativista Desafiante y el Trastorno de Conducta
• Aprender, conocer y diferenciar los trastornos que a menudo se dan de forma comórbida a otros trastornos de inicio en la infancia
• Practicar el  uso de las herramientas diagnósticas más fiables y actualizadas para estos trastornos
• Ofrecer  las últimas actualizaciones en aspectos generales y relativos a los  trastornos del aprendizaje que se dan de forma más frecuente en niños y jóvenes
• Conocer estrategias que  ayuden en la comunicación con las familias y los profesionales de las escuelas, con el fin de aprender a gestionar de la mejor forma posible los conflictos que a menudo se dan en estos entornos
• Convertirse en agente importante en la prevención y el tratamiento del fracaso escolar

Contenidos del Postgrado

• Definición general de los principales trastornos de inicio en la infancia
• El proceso de evaluación de estos trastornos
• Manejo de los diferentes instrumentos para detectar y evaluar estos trastornos
• Principales tratamientos de estos trastornos
• Práctica en propuestas de intervención
• Repaso de los principales fundamentos teóricos para una buena detección
  • El temperamento,  el ambiente y la conducta
  • Cómo influencia la autoestima, la motivación y la comunicación
• Definición del TDAH: TDAH, Funciones ejecutivas y atención
• Causas y mecanismos implicados en el TDAH
  
• • Genética/ Ambiente
• La consulta pediátrica; espacio para la detección
  • El TDAH en la edad preescolar
  • El TDAH en niños y adolescentes
• El TDAH en la edad adulta: cómo se manifiesta y cómo se trata
• Evaluación del TDAH
  • Práctica en escalas de detección y evaluación
  • Comorbilidades y problemas asociados
  • Comorbilidades con Trastornos de ansiedad, Trastornos por tics, Trastorno de la Tourette
  • Diagnóstico diferencial
  • Trastornos del Espectro del Autismo (TEA), Síndrome de Asperger
• Tratamiento del TDAH
  • Intervención en niños, adolescentes y adultos
  • Intervención psicoeducativa a las familias
  • Las reeducaciones psicopedagógicas: qué son y qué deberían incluir
  • Intervención psicoeducativa a los maestros y profesores
  • Programas efectivos en las escuelas: Modelo del Educador itinerante
  • Tratamiento farmacológico
  • Tratamientos efectivos versus tratamientos controvertidos
• Los principales trastornos del comportamiento: El Trastorno Negativista Desafiante (TND) y el Trastorno de Conducta
  • Clasificaciones según DSM y CIE
  • Prevalencia
  • Causas y mecanismos implicados en estos trastornos
  • Evolución y pronóstico
• Áreas de valoración  de los trastornos del comportamiento
  • Comorbilidades y problemas asociados
  • Diagnóstico diferencial: Agresividad y Trastorno Bipolar
  • La agresividad
  • Estadios del desarrollo, primera infancia y adolescencia
  • El autocontrol
  • Riesgo social de estos trastornos
• Tratamiento y abordaje de los trastornos del comportamiento
  • Técnicas de modificación de la conducta
  • Psicoeducación a maestros y profesores: pautas de intervención
  • Psicoeducación a las familias
  • Entrenamiento en habilidades socioemocionales
  • Entrenamiento en autoinstrucciones
• Entrenamiento en habilidades de resolución de conflictos relacionados con la familia:
  • Conflictos entre padres e hijos
  • Conflictos entre hermanos
  • Conflictos en la pareja
• Entrenamiento en habilidades de resolución de conflictos relacionados con la escuela:
  • Conflictos entre alumnos: bullying y ciberbullyng
  • Conflictos entre padres y docentes
  • Conflictos entre alumnos y docentes
  • Conflictos entre padres
  • Conflictos entre el equipo docente
• Definición de los trastornos del aprendizaje según el DSM-5
  
• Trastorno de la lectura
• Trastorno del cálculo
• Trastorno de la expresión escrita
• Prevalencia, causas y mecanismos implicados en los trastornos del aprendizaje
  
• Evaluación de los trastornos del aprendizaje:
  • Áreas de valoración y de detección
  • Exploración neuropsicológica
  • Comorbilidades y problemas asociados: Trastornos del estado de ánimo
  • Diagnóstico diferencial con fenotipos específicos: El Síndrome X Frágil y el Trastorno del Espectro Alcohólico Fetal
• El niño con altas capacidades
• El fracaso escolar
  • Estrategias para mejorar la motivación en niños y jóvenes
  • La relación familia-escuela
• Intervención psicopedagógica de los trastornos del aprendizaje
  • Reeducación de la lectura
  • Reeducación de la escritura 
  • Reeducación del cálculo y las matemáticas
  • Técnicas de estudio y método de trabajo
  • Devolución a los padres y los maestros: elaboración de informes

Profesorado del Postgrado

Lda. Rosa Nicolau- Psicóloga infanto-juvenil del Hospital Clínic de Barcelona

Dr. J. A. Ramos – Psiquiatra de adultos del Hospital Vall d’Hebron de Barcelona

Dra. Laura Gisbert- Psiquiatra en el Hospital Universitari Vall d'Hebron de Barcelona y en el Vall d'Hebron Institut de Recerca 

Lda. Laia Salat- Psicóloga, Máster en Terapia Familiar Sistémica y terapeuta de niños y familias en fundación Adana

Lda. Marta Díaz- Psicóloga infanto-juvenil, Máster de Psiquiatría y Psicología Clínica de la Infancia y la Adolescencia (UB).

Dra. Lefa Eddy- Médico pediatra, miembro de la Junta Directiva de la Sociedad de Psiquiatría infantil de la Asociación Española de Pediatría

Lda. Virginia Edith Krieger - Psicóloga y doctoranda en el Departamento de Personalidad, Evaluación y Tratamiento Psicológicos de la Facultad de Psicología de la Universidad de Barcelona.

Dr. Jordi Sasot- Paidopsiquiatra en Centro Médico Teknon de Barcelona

Lda. Mercè González - Psicóloga, centro Psicoavant.

Lda. Beatriz Mena -  Maestra de educación especial y psicopedagoga, coautora  de la Guía de práctica clínica sobre el trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH) en niños y adolescentes, del Sistema Nacional de Salud, Ministerio de Sanidad y Consumo y directora de Fundación Adana.

Lda. Montse Corrales- Psicóloga clínica del Hospital Vall d’Hebron de Barcelona

Lda. Isabel Vargas-  Psicóloga infanto-juvenil, Máster en Psicopatología Clínica Infanto-Juvenil (UAB) y miembro del área clínica de Fundación Adana

Ldo. Isaac Casas- Psicólogo colaborador en Centro Avanza y Fundación Adana

Lda. Berta Romero-  Psicóloga, Máster en Psicología de la Salud y Psicoterapia (URL) y subdirectora de Fundación Adana

Lda. Isabel Chávez- Psicóloga, directora técnica de los Grupos Psicoeducativos de Jóvenes con TDAH en Fundación Adana.

Dr. Mariano Trillo- Psiquiatra infanto-juvenil, director del Centre Avanza, Barcelona 

Lda. Francisca Ojados-  Psicóloga infanto-juvenil, Máster de Psiquiatría y Psicología Clínica de la Infancia y la Adolescencia (UB)

Lda. Katy Garcia Nonell- Neuropsicóloga y directora del Centro CNIM de Mataró.

Lda. Eugènia Rigau- Neuropsicóloga y directora del Centro CNIM de Mataró.

Lda. Maria Garau Rolandi- Neuropsicóloga Hospital Sant Joan de Déu de Barcelona.

Lda. Minerva Jiménez - Psicóloga en Fundación Adana i escuela Sadako

Lda. Natalia Serrats - Psicóloga del centro Hemisferi, Barcelona

Dra. Federica Guarino- Neuropediatra y profesora asociada en la Universidad Autónoma de Barcelona

Funcionamiento del Postgrado y de la Plataforma

En los siguientes subcapítulos se detallan aspectos sobre el funcionamiento, tanto del curso como de la plataforma

Acceso al curso

Para entrar en el Postgrado deberá acceder a: http:campusvirtual.adanatraining.org

Introduciendo su Nombre de usuario y Contraseña, que le habrá sido asignado días antes del inicio del curso,  accederá directamente al curso en el que se ha matriculado.

A través de la barra lateral de navegación a través del ÁREA PERSONAL, podrá modificar su clave y completar su  perfil. Una vez enviado, esta información será la que visualicen los demás alumnos y profesores del  curso. 

Metodología del curso

Se trata de un curso muy práctico donde el alumno irá ampliando sus conocimientos a través del análisis de casos prácticos y de los conocimientos ofrecidos por cada uno de los profesores expertos que forman el cuadro de docentes.

Los contenidos del programa se dividirán en diferentes unidades que el alumno irá descubriendo quincenalmente.  Cada una de las unidades será conducida por un profesor  experto en aquella materia.  Este profesor será el encargado de ofrecer los materiales de estudio para el alumno, así como de diseñar, supervisar y evaluar las diferentes actividades propuestas y adecuadas para cada uno de los aprendizajes. En algunas de las unidades se ofrecerán videoaulas cortas de ampliación de algún contenido. Las fechas y horarios de las mismas serán las siguientes:

• 20 de octubre a las 19:00 (hora española)
• 1 de diciembre a las 19:00 (hora española)
• 26 de enero a las 19:00 (hora española)
• 9 de febrero a las 19:00 (hora española)
• 9 de marzo a las 19:00 (hora española)
• 6 de abril a las 19:00 (hora española)
• 11 de mayo a las 19:00 (hora española)
• 8 de junio a las 19:00 (hora española)

Así mismo, los diferentes profesionales que forman el cuadro de profesorado aportarán, al final de cada tema,  una bibliografía y/o actividades de ampliación que el alumno podrá realizar para obtener una mejor formación y calificación del curso.

Evaluación del curso

Finalizada cada quincena del curso el alumno deberá llevar a cabo un cuestionario de evaluación. Este cuestionario permanecerá activo durante un plazo de tres días para que el alumno pueda escoger el horario para realizarlo que mejor le convenga. Aquellos alumnos que hayan superado exitosamente los cuestionarios de evaluación recibirán las certificaciones y diplomas.

Se evaluará también la regularidad y la participación, tanto individual (resolución de ejercicios y pequeños trabajos), como colectiva en los diferentes foros que se propongan. Para cada quincena existirá una tutora que irá resolviendo dudas y supervisando los ejercicios y trabajos que se van entregando.  

Al finalizar cada módulo se organizará una sesión de videocierre con el objetivo de evaluar la metodología y el funcionamiento del mismo, así como generar un feedback más cercano con los alumnos. Estas sesiones de video cierre se realizaran en las siguentes fechas:

• 10 de noviembre a las 19:00 (hora española)
• 16 de febrero a las 19:00 (hora española)
• 20 de abril a las 19:00 (hora española)
• 15 de junio a las 19:00 (hora española)

Relación con los profesores y tutores

Se le asignará una Tutora, profesional de la Fundación Adana, que le acompañará durante todo el año con el fin recoger cualquier duda, sugerencia o aclaración sobre el funcionamiento del Curso de Postgrado.

Así mismo, para cada quincena de trabajo será el Profesor-Consultor el que resuelva las dudas técnicas, corrija y proponga los ejercicios y foros a realizar. Con este profesional experto se establecerá una relación directa, ya que será él el que responda a las diferentes demandas estableciendo con el que el alumno un feedback  .